Módulo
4: PROYECTO FINAL
SITUACIÓN:
Nos
encontramos ante una situación de riesgo en la que un alumno de 15 años
presenta cierto aislamiento (con solo un amigo), rechazo y comienza a recibir
conductas agresivas. Para conocer las relaciones dentro del grupo –clase se ha
utilizado una herramienta la “Socio escuela” que genera un sociograma.
A
través del sociograma obtenemos la siguiente información:
·
los
alumnos se sienten bien en clase,
·
la
mayoría tienen bastantes amigos ,
·
en
ocasiones se producen algunos conflictos entre ellos ,
·
no siempre hay tranquilidad y orden para dar
la clase.
Encontramos que 3 alumnos, que son los
testigos(de los 31 alumnos/as de su clase) indican que el alumno 3 tiene una
situación de riesgo de acoso por manifestar cierto aislamiento (con solo un
amigo), rechazo y comienza a recibir conductas agresivas.
A través de la opinión de los 3 testigos
podemos analizar las conductas de acoso que se producen en el alumno 3:
- agresión física: pocas veces la
pegan o maltratan
- agresión verbal: algunas veces la
aíslan, rechazan y/o hablan mal.
- ciberacoso: pocas veces la
molestan por internet o en el móvil
Además los 3 testigos definen al alumno 3 como:
·
un
chico diferente que no tiene amigos(tiene un solo amigo en clase),
·
que
no le gusta llamar la atención y
·
no
sabe defenderse ante los posibles ataques.
·
Es
un niño intranquilo , algo tímido y que discute bastante.
El
alumno 3 no ha manifestado que sufre
acoso.
En
el sociograma también aparecen 5 alumnos prosociales, es decir, alumnos que son
amables, respetuosos y ayudan a los demás.
La
intervención desde el
contexto escolar donde nos encontramos (IES de la zona sur de Madrid, de línea
5, donde el claustro está acostumbrado a trabajar con la heterogeneidad y diversidad del alumnado), se
va a centrar en evitar el aislamiento
social del niño acosado y en utilizar a los alumnos prosociales que
harán de alumnos ayudantes.
MEDIDAS EDUCATIVAS Y
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
·
El
tut@r comunicará al jefe de estudios y a la Orientadora y PTSC del Departamento
de Orientación la situación y se realizará una entrevista personal con el alumno , y se le pasaría el autoinforme.
Para
ello hay que tener en cuenta que si alumn@ se encuentra aislado emocionalmente
o tiene peligro de que así sea, debemos tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
–
Valorar si existe algún hecho puntual que origine esta conducta. Analizar si
tiene el suficiente peso como para desencadenar sentimientos de aislamiento y
dar un tiempo prudencial para que desaparezcan.
–
Hablar con el alumn@ sobre lo que le sucede. Intentar a través de películas,
paseos e intercambio con otros chavales que se relacione y rompa con la cadena
autoimpuesta.
–
No dejarle de lado, con la excusa de que está en su mundo. Tomarle siempre en cuenta, aunque no haya una
respuesta. Tener paciencia y siempre
hablarle con cariño y respeto.
–
Siempre hay algo que le interese.
Intentar acercarle a algún concepto novedoso que le pueda ayudar a
abrirse y dialogar. Poco a poco se puede ir pasando de una experiencia a otra,
de una conversación a otra, y así sucesivamente hasta lograr de nuevo crear
enlaces de comunicación.
–
Algunas veces los chavales que se aíslan
no confían en nadie y esta es la razón de que se queden encerrados en sí
mismos. La perseverancia de la gente que
está a su alrededor es de vital importancia para que él sepa que están allí
para ayudarle y para comprenderle. Sin un tiempo determinado, el chaval comenzarán a responder, primero no huirán de
la situación de contacto, luego permanecerán en ella y finalmente la buscarán.
–
En el caso del acoso escolar el aislamiento es el primer síntoma que
aparece. Por tanto, hay que estar muy pendientes de las
relaciones que se establecen en el centro educativo tanto con los compañeros de
clase como con el profesorado.
·
La
PTSC junto con el tut@r mantendrán una entrevista con la familia para conocer
cómo es el alumno en el contexto familiar, los roles, sus amistades, hábitos,
intereses, relaciones con hermanos, situación económica, etc.
·
La
Orientadora PTSC junto con el Jefe de
estudios informarán al equipo docente
de toda la información recogida para elaborar estrategias de intervención.
·
Metodologías activas: Se llevarán a cabo actividades
cooperativas donde los alumnos se ayuden entre ellos.
Aprendizaje
cooperativo: haciendo grupos heterogéneos donde se mezclen los distintos
alumnos en función de:
o liderazgo en el grupo: prosociales
(líderes positivos en el grupo), alumnos en situación de riesgo de acoso,
siempre teniendo cuidado en no poner a un alumno en situación de riesgo con
alguien que le rechace en el grupo.
o género: chicos y chicas en cada grupo.
o nivel de competencia curricular...
·
Talleres o programas de Habilidades
sociales: a través de
actividades de acción tutorial, role-playing., salidas al exterior, donde se
trabajen los estilos de comunicación
(agresivo, pasivo y asertivo).
·
Sesiones informativas del Plan Director de la Polícia Nacional sobre
el acoso y el ciberbullying, en horario de tutoría.
·
Excursión de convivencia; salida durante el horario escolar
que permita la convivencia y el conocimiento del alumnado en otro contexto.
·
Programa de Aulas Limpias; su objetivo es la cohesión y conocimiento
del grupo, trabajo en equipo mediante el trabajo de mantener su aula limpia y decorada…
siendo recompensado su esfuerzo con un premio a final de curso que puede
disfrutar la clase ganadora.
·
Alumnos ayudantes: partiendo de los alumnos prosociales
se crea un grupo de alumnos que se encargan de crear una red de apoyo a los
alumnos que lo están pasando mal, así como aquellos de nueva incorporación al
aula, y también como radar para detectar nuevas situaciones de posible acoso.
FIGURA
DEL ALUMNO AYUDANTE, las situaciones que suelen abordar los alumnos
ayudantes son:
- Pertenencia al grupo, aislamiento y
rechazo. Donde los alumnos ayudantes tras detectar la situación y bajo
supervisión del adulto llevan a cabo una serie de fases en la relación de ayuda
para resolver esta situación.
- Enfrentamientos: insultos y pequeñas
agresiones. donde los alumnos ayudantes pueden poner en marcha pautas de
mediación.
- Malentendidos, debidos a la falta de
comunicación, donde alumnos ayudantes pueden ayudar ya que reciben pautas en
comunicación directa más efectiva, desde la escucha activa y los mensajes
asertivos, aprendiendo a detectar errores de comunicación
- Problemas personales.
- Absentismo...
Los alumnos ayudantes son agentes
prosociales, cuyas funciones están orientadas hacia lo individual y lo social.
Su ámbito de actuación puede ser tanto
el trabajo del aula, las distintas actividades del centro o las
extra-escolares. Así, un /a alumno/a ayudante puede explicar a otro algunas
actividades de clase, incluirle en un grupo de amigos, acompañarle en su vuelta
a casa, visitarle si estuviera enfermo y llevarle apuntes, estar pendiente de
su organización y planificación, atenderle en los cambios de clase, servirle de
enlace con el profesorado, ir al cine con él...
Algunas funciones y objetivos del alumno
ayudante son:
a)
Ayuda a sus compañeros/as cuando alguien se mete con ellos/as o
necesitan que los escuchen. No les aconseja sino que les escucha.
b)
Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase.
c)
Puede ayudar a otro compañero cuando tenga alguna dificultad con un
profesor, mediando o siendo intermediario.
d)
Puede ayudar a otros compañeros en la organización de grupos de apoyo en
tareas académicas (deberes), o como ayudante de área (sabio/a) en alguna
materia que se le dé bien.
e)
Ayuda a alumnado que esté triste o decaído por algún problema personal y
que necesite que alguien le escuche o le preste un poco de atención.
f)
Deriva a un/a compañero/a hacia un adulto (padres, profesorado,
orientador/a...), animándole a hablar con él en los casos más complejos o
acordados en las reuniones de alumnado ayudante.
g)
Acoge a los recién llegados al centro y actuará como acompañante.
h)
Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.
i)
... las posibilidades son muchas atendiendo a la creatividad,
necesidades y proyectos del centro educativo.
·
Comisión de Convivencia;
Será la encargada de realizar el
seguimiento y evolución del caso; estará formada por la Orientadora y PTSC, el
jefe de estudios y el tutor; se reunirán quincenalmente.
El centro educativo cuenta con recursos
para trabajar y promover la educación en la convivencia y para crear climas que favorezcan la convivencia, la
adquisición de valores democráticos y la solución pacífica de los conflictos. Son
los siguientes:
o Proyecto Educativo de Centro: se han de hacer explícitos los
rasgos y características del modelo de convivencia, de relaciones y de trabajo
que se aplica en el Centro Educativo, tanto en lo relativo a la convivencia
interna dentro de cada sector (profesorado, equipo directivo, personal no
docente, alumnado y familias), como de los diferentes sectores entre sí.
o Plan de Convivencia: recoge aquellos aspectos
relacionados con la convivencia, debe incluir los siguientes aspectos: consenso
de los docentes sobre el valor de la convivencia en el centro y su relación con
los objetivos del proyecto educativo.
o Plan de Atención a la Diversidad: recoge las respuestas educativas y
las modalidades organizativas específicas de atención a la diversidad para
aquel alumnado que, por sus características diferenciales en virtud de sus
capacidades, intereses o medio social, puedan encontrarse en situación de
desventaja o necesitados de una atención específica. Dentro de este documento,
se puede incluir un Plan de Acogida para lograr una mejor adaptación de los
alumnos a su llegada al centro educativo.
o Reglamento de Régimen Interno: Debe
contener, entre otras especificaciones, las normas de convivencia que
favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
o Plan de Acción Tutorial: el tutor tendrá como funciones: la
atención individualizada de sus alumnos, el asesoramiento de ellos, y el de sus
familias, así como la coordinación del equipo docente en todas las actividades
relacionadas con la convivencia en los centros educativos.
En cuanto al protocolo de actuación,
hay que establecer estrategias de
seguimiento como;
·
revisiones
quincenales con los alumnos ayudantes sobre la evolución del caso,
·
entrevista
con la víctima,
·
volver a aplicar el sociograma y autoevaluación pasados unos 6 meses para
comprobar la eficacia de la intervención de modo cuantificable.
·
Se
informará a la familia de la evolución del alumno.
·
En
las reuniones de equipo, CCP., etc., conviene revisar la eficacia de las
medidas adoptadas a nivel institucional como cuidado de patios, control de los cambios de clase, etc., y reajustar en su caso…
·
Hay
que trabajar con todos los miembros y
grupos implicados en la situación: víctima, acosador, alumnos colaboradores; y
con todos los responsables de los distintos contextos en donde los alumnos
desarrollan su actividad escolar: aula, recreos, , actividades extraescolares
que se puedan realizar en el centro, etc.....
