Módulo 4: PROYECTO FINAL

Módulo 4: PROYECTO  FINAL

SITUACIÓN:

Nos encontramos ante una situación de riesgo en la que un alumno de 15 años presenta cierto aislamiento (con solo un amigo), rechazo y comienza a recibir conductas agresivas. Para conocer las relaciones dentro del grupo –clase se ha utilizado una herramienta la “Socio escuela” que genera un sociograma.

A través del sociograma obtenemos la siguiente información:

·         los alumnos se sienten bien en clase,

·         la mayoría tienen bastantes amigos ,

·         en ocasiones se producen algunos conflictos entre ellos ,

·          no siempre hay tranquilidad y orden para dar la clase.

 Encontramos que 3 alumnos, que son los testigos(de los 31 alumnos/as de su clase) indican que el alumno 3 tiene una situación de riesgo de acoso por manifestar cierto aislamiento (con solo un amigo), rechazo y comienza a recibir conductas agresivas.

 A través de la opinión de los 3 testigos podemos analizar las conductas de acoso que se producen en el alumno 3:

• agresión física: pocas veces la pegan o maltratan
• agresión verbal: algunas veces la aíslan, rechazan y/o hablan mal.
• ciberacoso: pocas veces la molestan por internet o en el móvil

 Además los 3 testigos definen al alumno 3 como:

·         un chico diferente que no tiene amigos(tiene un solo amigo en clase),

·         que no le gusta llamar la atención y

·         no sabe defenderse ante los posibles ataques.

·         Es un niño intranquilo , algo tímido y que discute bastante.

El alumno 3  no ha manifestado que sufre acoso.

 En el sociograma también aparecen 5 alumnos prosociales, es decir, alumnos que son amables, respetuosos y ayudan a los demás.

La intervención desde el contexto escolar donde nos encontramos (IES de la zona sur de Madrid, de línea 5, donde el claustro está acostumbrado a trabajar con la  heterogeneidad y diversidad del alumnado), se va a centrar en evitar el aislamiento social del niño acosado y en utilizar a los alumnos prosociales  que harán de alumnos ayudantes.

MEDIDAS EDUCATIVAS Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

·         El tut@r comunicará al jefe de estudios y a la Orientadora y PTSC del Departamento de Orientación la situación y se realizará una entrevista personal con el alumno , y se le pasaría el autoinforme.

Para ello hay que tener en cuenta que si alumn@ se encuentra aislado emocionalmente o tiene peligro de que así sea, debemos tomar en cuenta los siguientes aspectos:

– Valorar si existe algún hecho puntual que origine esta conducta. Analizar si tiene el suficiente peso como para desencadenar sentimientos de aislamiento y dar un tiempo prudencial para que desaparezcan.

– Hablar con el alumn@ sobre lo que le sucede. Intentar a través de películas, paseos e intercambio con otros chavales  que se relacione y rompa con la cadena autoimpuesta.

– No dejarle de lado, con la excusa de que está en su mundo.  Tomarle siempre en cuenta, aunque no haya una respuesta.  Tener paciencia y siempre hablarle con cariño y respeto.

– Siempre hay algo que le interese.  Intentar acercarle a algún concepto novedoso que le pueda ayudar a abrirse y dialogar. Poco a poco se puede ir pasando de una experiencia a otra, de una conversación a otra, y así sucesivamente hasta lograr de nuevo crear enlaces de comunicación.

– Algunas veces los chavales  que se aíslan no confían en nadie y esta es la razón de que se queden encerrados en sí mismos.  La perseverancia de la gente que está a su alrededor es de vital importancia para que él sepa que están allí para ayudarle y para comprenderle. Sin un tiempo determinado, el chaval  comenzarán a responder, primero no huirán de la situación de contacto, luego permanecerán en ella y finalmente la buscarán.

– En el caso del acoso escolar el aislamiento es el primer síntoma que aparece.  Por tanto,  hay que estar muy pendientes de las relaciones que se establecen en el centro educativo tanto con los compañeros de clase como con el profesorado.

·         La PTSC junto con el tut@r  mantendrán una entrevista con la familia para conocer cómo es el alumno en el contexto familiar, los roles, sus amistades, hábitos, intereses, relaciones con hermanos, situación económica, etc.

·         La Orientadora PTSC junto con  el Jefe de estudios informarán al equipo docente de toda la información recogida para elaborar estrategias de intervención.

·         Metodologías activas: Se llevarán a cabo actividades cooperativas donde los alumnos se ayuden entre ellos.

 Aprendizaje cooperativo: haciendo grupos heterogéneos donde se mezclen los distintos alumnos en función de:

o   liderazgo en el grupo: prosociales (líderes positivos en el grupo), alumnos en situación de riesgo de acoso, siempre teniendo cuidado en no poner a un alumno en situación de riesgo con alguien que le rechace en el grupo.

o   género: chicos y chicas en cada grupo.

o   nivel de competencia curricular...

·         Talleres o programas de Habilidades sociales: a través de actividades de acción tutorial, role-playing., salidas al exterior, donde se trabajen los  estilos de comunicación (agresivo, pasivo y asertivo).

·         Sesiones informativas  del Plan Director de la Polícia Nacional  sobre  el acoso y el ciberbullying, en horario de tutoría.

·         Excursión de convivencia; salida durante el horario escolar que permita la convivencia y el conocimiento del alumnado en otro contexto.

·         Programa de Aulas Limpias; su objetivo es la cohesión y conocimiento del grupo, trabajo en equipo mediante el trabajo de mantener su aula limpia y decorada… siendo recompensado su esfuerzo con un premio a final de curso que puede disfrutar la clase ganadora.

·         Alumnos ayudantes: partiendo de los alumnos prosociales se crea un grupo de alumnos que se encargan de crear una red de apoyo a los alumnos que lo están pasando mal, así como aquellos de nueva incorporación al aula, y también como radar para detectar nuevas situaciones de posible acoso.

FIGURA DEL ALUMNO AYUDANTE,  las  situaciones que suelen abordar los alumnos ayudantes son:

- Pertenencia al grupo, aislamiento y rechazo. Donde los alumnos ayudantes tras detectar la situación y bajo supervisión del adulto llevan a cabo una serie de fases en la relación de ayuda para resolver esta situación.

- Enfrentamientos: insultos y pequeñas agresiones. donde los alumnos ayudantes pueden poner en marcha pautas de mediación.

- Malentendidos, debidos a la falta de comunicación, donde alumnos ayudantes pueden ayudar ya que reciben pautas en comunicación directa más efectiva, desde la escucha activa y los mensajes asertivos, aprendiendo a detectar errores de comunicación

- Problemas personales.

- Absentismo...

Los alumnos ayudantes son agentes prosociales, cuyas funciones están orientadas hacia lo individual y lo social.

Su ámbito de actuación puede ser tanto el trabajo del aula, las distintas actividades del centro o las extra-escolares. Así, un /a alumno/a ayudante puede explicar a otro algunas actividades de clase, incluirle en un grupo de amigos, acompañarle en su vuelta a casa, visitarle si estuviera enfermo y llevarle apuntes, estar pendiente de su organización y planificación, atenderle en los cambios de clase, servirle de enlace con el profesorado, ir al cine con él...

Algunas funciones y objetivos del alumno ayudante son:

a)  Ayuda a sus compañeros/as cuando alguien se mete con ellos/as o necesitan que los escuchen. No les aconseja sino que les escucha.

b)  Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase.

c)  Puede ayudar a otro compañero cuando tenga alguna dificultad con un profesor, mediando o siendo intermediario.

d)  Puede ayudar a otros compañeros en la organización de grupos de apoyo en tareas académicas (deberes), o como ayudante de área (sabio/a) en alguna materia que se le dé bien.

e)  Ayuda a alumnado que esté triste o decaído por algún problema personal y que necesite que alguien le escuche o le preste un poco de atención.

f)  Deriva a un/a compañero/a hacia un adulto (padres, profesorado, orientador/a...), animándole a hablar con él en los casos más complejos o acordados en las reuniones de alumnado ayudante.

g)  Acoge a los recién llegados al centro y actuará como acompañante.

h)  Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.

i)  ... las posibilidades son muchas atendiendo a la creatividad, necesidades y proyectos del centro educativo.

·         Comisión  de Convivencia;

Será la encargada de realizar el seguimiento y evolución del caso; estará formada por la Orientadora y PTSC, el jefe de estudios y el tutor; se reunirán quincenalmente.

El centro educativo cuenta con recursos para trabajar y promover la educación en la convivencia y  para  crear climas que favorezcan la convivencia, la adquisición de valores democráticos y la solución pacífica de los conflictos. Son los siguientes:

o   Proyecto Educativo de Centro: se han de hacer explícitos los rasgos y características del modelo de convivencia, de relaciones y de trabajo que se aplica en el Centro Educativo, tanto en lo relativo a la convivencia interna dentro de cada sector (profesorado, equipo directivo, personal no docente, alumnado y familias), como de los diferentes sectores entre sí.

o   Plan de Convivencia: recoge aquellos aspectos relacionados con la convivencia, debe incluir los siguientes aspectos: consenso de los docentes sobre el valor de la convivencia en el centro y su relación con los objetivos del proyecto educativo.

o   Plan de Atención a la Diversidad: recoge las respuestas educativas y las modalidades organizativas específicas de atención a la diversidad para aquel alumnado que, por sus características diferenciales en virtud de sus capacidades, intereses o medio social, puedan encontrarse en situación de desventaja o necesitados de una atención específica. Dentro de este documento, se puede incluir un Plan de Acogida para lograr una mejor adaptación de los alumnos a su llegada al centro educativo.

o    Reglamento de Régimen Interno: Debe contener, entre otras especificaciones, las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

o   Plan de Acción Tutorial: el tutor tendrá como funciones: la atención individualizada de sus alumnos, el asesoramiento de ellos, y el de sus familias, así como la coordinación del equipo docente en todas las actividades relacionadas con la convivencia en los centros educativos.

En cuanto al protocolo de actuación, hay que establecer  estrategias de seguimiento como;

·         revisiones quincenales con los alumnos ayudantes sobre la evolución del caso,

·         entrevista con la víctima,

·          volver a aplicar el sociograma  y autoevaluación pasados unos 6 meses para comprobar la eficacia de la intervención de modo cuantificable.

·         Se informará a la familia de la evolución del alumno.

·         En las reuniones de equipo, CCP., etc., conviene revisar la eficacia de las medidas adoptadas a nivel institucional como cuidado de patios,  control de los cambios de clase,  etc., y reajustar en su caso…

·         Hay que  trabajar con todos los miembros y grupos implicados en la situación: víctima, acosador, alumnos colaboradores; y con todos los responsables de los distintos contextos en donde los alumnos desarrollan su actividad escolar: aula, recreos, , actividades extraescolares que se puedan realizar en el centro, etc.....